“理状”是《中国语文教育》1986年第2期（上）第357-364页，作者：高云飞，题目：教书育人观及现代学制理论的研究。原文：从广义看，所谓教书育人的过程就是指学生、教师和家长的联系。如果把“教”与“育”分开，可以将它们理解为“教”的部分，即教育者(教师)对教育对象(学生)，在教学过程中所作的活动或行为；而“育人”就相当于“教人”，则是教师向学生传授知识、经验及做人的道理。从狭义看，“教书育人”就是指一个完整的过程，包括教育者和受教育者两个部分。从这个意义上说，"教"与"育"是同义词。《中国语文教育》第12卷第2期（上）第487-493页，作者：高云飞，题目：中国语文学科课程改革的实践与研究。原文：“教”和“育”的关系是互相依存的。“教”，即教师向学生传递有关知识、经验及做人的道理；而受教育者则是接受教育者的直接对象。从广义上说，“教书”也是“育人”。而“教学”的过程则包含着两个方面：一是教师通过讲解、示范和提问等方式，使学生掌握知识；二是教师对所传授的课程内容进行总结、整理，将它们归类成各种单元，以便学生能分清主次。在实际工作中，“教”与“育”的关系是比较复杂的，其中存在着许多矛盾。例如，在教科书的编写中，虽然教材的内容都是按一定顺序编排的，但其教学的方法并不统一；又如，课程内容之间的重、难点也不尽相同，这使得教材的内容常常难以适应学生的需要，学生的学习效果大不如从前。另外，由于教师在讲授和组织教材时往往只注重传授知识而忽视了对学生的思想品德教育，这就导致学生思想上的消极落后，形成“教书育人”的矛盾。 从广义看，“教”与“育”是同义词。 从狭义看，“教”与“育”的关系是互相依存的。“教”，即教师向学生传递有关知识、经验及做人的道理；而受教育者则是接受教育者的直接对象。从广义上说，"教书"也是"育人"。而"教学"的过程则包含着两个方面：一是教师通过讲解、示范和提问等方式，使学生掌握知识；二是教师对所传授的课程内容进行总结、整理，将它们归类成各种单元，以便学生能分清主次。 在实际工作中，“教”与“育”的关系是比较复杂的，其中存在着许多矛盾。例如，在教科书的编写中，虽然教材的内容都是按一定顺序编排的，但其教学的方法并不统一；又如，课程内容之间的重、难点也不尽相同，这使得教材的内容常常难以适应学生的需要，学生的学习效果大不如从前。另外，由于教师在讲授和组织教材时往往只注重传授知识而忽视了对学生的思想品德教育，这就导致学生思想上的消极落后，形成"教书育人"的矛盾。 高云飞《中国语文教育》1986年第2期（上）第357-364页 “理状”是广义上的含义，即“教”的部分；从狭义上看，“育”的关系是互相依存的。“教书育人”，“教”与“育”是同义词。 高云飞《中国语文教育》1986年第2期（上）第357-364页 “理状”是广义上的含义，即“教”的部分；从狭义上看，“育”的关系是互相依存的。“教书育人”，“教”与“育”是同义词。 高云飞《中国语文教育》1986年第2期（上）第357-364页